2021年2月20日，教育部發(fā)布了《教育部高等教育司關于開展新工科研究與實踐的通知》，期望通過貫徹實施“新工科”教育，讓工程科技人員具備更高的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力以及跨界整合的能力，適應新經(jīng)濟對于人才的綜合素質(zhì)與能力需求。但由于我國環(huán)境工程教育與當今社會發(fā)展脫節(jié)，存在培養(yǎng)環(huán)境工程專業(yè)人才綜合能力不高、創(chuàng)新能力不足等問題，為培養(yǎng)基礎牢固、能力充足、創(chuàng)新強的復合型人才，實施學生中心、產(chǎn)出導向和持續(xù)改進的三個基本理念[1]渤海大學秉承規(guī)格嚴格、功夫到家的工科精神，深入改革和探索環(huán)境工程專業(yè)建設。

1新工科背景下環(huán)境工程專業(yè)建設的必要性

環(huán)境工程專業(yè)是理工類結(jié)合的多學科相互滲透的新興學科[2]，新工科背景下環(huán)境工程專業(yè)的實踐能力、創(chuàng)新能力要求日益增加。加強新工科背景下環(huán)境工程專業(yè)建設是對接時代發(fā)展的客觀需求、提高教育質(zhì)量的具體表現(xiàn)、提高專業(yè)能力的有效措施。要堅持立德樹人的根本任務，培養(yǎng)理論實踐統(tǒng)一的復合型、精密型人才，提高大學生綜合能力和社會競爭力，提高環(huán)境工程專業(yè)知名度。

1.1對接時代發(fā)展的客觀需要

當前，我國正處于新的發(fā)展時期，新的時代對于人才培養(yǎng)有更高要求。新工科背景下對于高等工科院校環(huán)境工程專業(yè)學生的培養(yǎng)除了提高學生的綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力以外，更應該注重學生實際應用能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。從知識水平、應用能力水平和價值觀教育水平來看，新時代社會發(fā)展需要知識豐富、應用熟練、思想創(chuàng)新復合型人才。這些能力的形成僅限于學校書本水平的知識是不夠的，必須以環(huán)境工程專業(yè)課程體系建設為線索，加深課程改革、教法改革、教師隊伍建設，以學生就業(yè)需求為導向，加強高質(zhì)量的實踐教育，建立科學合理的校企合作培養(yǎng)機制，依靠實效性強的實踐教育平臺，對接新時代發(fā)展的客觀需求，對接社會差距大的技術需求，培養(yǎng)適應新時代發(fā)展的個人創(chuàng)新能力

1.2培養(yǎng)尖端人才的迫切需求

目前，在新工科背景下，國家對尖端人才的需求越來越大。環(huán)境工程專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量也有了很大的提踐環(huán)節(jié)時間短，需要解決的突出問題多，如現(xiàn)在高等學校普遍實踐能力不足，動手能力差。實驗教育依賴于理論教育，實踐課程學分比例低等問題突出。由于學校對實踐教育的重要性在人才培養(yǎng)上認識不足，環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)尚未完全滿足拔尖型人才培養(yǎng)的需要，高中校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)多具有單一性、被動性等特點。人才培養(yǎng)質(zhì)量總體水平較高，但突出拔尖型人才不足，高質(zhì)量人才輸出不穩(wěn)定，不能滿足時代發(fā)展對環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)的迫切需求，在專業(yè)教育實踐中，如何有效提高實踐環(huán)節(jié)的教育質(zhì)量，融合環(huán)境工程專業(yè)教科書所學知識與實踐崗位，實現(xiàn)理論知識與實踐運用有機深度融合，社會企業(yè)與當前高校人才培養(yǎng)順利對接是當前環(huán)境工程專業(yè)建設應急需解決的問題，同時也滿足社會拔尖型人才培養(yǎng)的迫切需求。因此，需要提高環(huán)境工程專家培養(yǎng)質(zhì)量。

1.3提高專業(yè)能力的有效措施

新工程背景下環(huán)境工程專業(yè)建設不僅需要學生掌握扎實的基礎理論和專業(yè)基本技能，還需要學生具備一定的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。根據(jù)實踐評價手段，提高環(huán)境工程專業(yè)學生的專業(yè)能力是目前新工程背景下提高學科建設的有效措施�，F(xiàn)在實踐教育階段的改革必須著重提高學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。但是，過去許多實踐環(huán)節(jié)效果不佳，如企業(yè)實習，單方面服務工作多，本質(zhì)上提高能力的工作少。這并不利于學生發(fā)現(xiàn)問題、提升自己，不利于激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情，少數(shù)同學對環(huán)境工程專業(yè)所學的知識尚淺，并未與現(xiàn)實實際工作深度融合，導致部分環(huán)境工程專業(yè)實習效果較差、質(zhì)量不高。

2新工科背景下環(huán)境工程專業(yè)建設的現(xiàn)實情況

2.1新工科背景下環(huán)境工程專業(yè)建設成績

2.1.1人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高，根據(jù)高等學校環(huán)境工程專業(yè)教育指導委員會，通過環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)規(guī)范要求，其專業(yè)培養(yǎng)目標為:(1)具有可持續(xù)發(fā)展理念，具有水、氣、聲、固體廢物等污染治理和防治知識，具有環(huán)境規(guī)劃、資源保護和排水工程等知識。(2)具有運營管理能力和污染控制工程設計能力。(3)具備環(huán)境工程新技術、新理論和新設備的開發(fā)和研究能力。目前渤海大學環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)堅持立德樹人的根本任務，培養(yǎng)負責進取、思考創(chuàng)新、具有良好思想道德素質(zhì)、知識和技能的專業(yè)技術人才和行業(yè)骨干。人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高，本專業(yè)自1997年根據(jù)化學教育專業(yè)設立的化學(環(huán)境科學方向)專業(yè)開始招生以來，相繼培養(yǎng)了近800名本科生，工作在與環(huán)境保護有關的許多領域，許多畢業(yè)生已經(jīng)可以在政府部門、規(guī)劃部門、環(huán)境保護部門等國家部門從事相關工作，大部分同學可以在企業(yè)、設計部門、科研部門、等從事規(guī)劃、設計、管理、教育和研發(fā)等方面為國家、社會貢獻自己的力量。

2.1.2教師隊伍發(fā)展態(tài)勢優(yōu)秀的本專業(yè)一直重視教師隊伍的建設，現(xiàn)已形成規(guī)模優(yōu)秀的教師隊伍。目前共教師24人，其中6人(包括外聘教授1人)，副教授10人，講師6人，實驗師2人，碩士研究生指導師17人，副高級以上職務教師占專業(yè)教師總數(shù)的66.7%。有博士學位的17人，有碩士學位的5人，有學士學位的2人。其中入選遼寧省高校優(yōu)秀人才支持計劃3人，遼寧省高等學校優(yōu)秀青年骨干教師1人，專業(yè)學術領導1人。渤海大學始終堅持以本科人才培養(yǎng)為主，對教學基礎設施加大投入，經(jīng)過近21年的建設，環(huán)境工程專業(yè)教師團隊在教學改革和科研能力等方面取得了長足的發(fā)展。

2.1.3校企合作模式相對成熟，將企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營與學科相關的科研項目聯(lián)合起來，形成系統(tǒng)的校企合作運營模式，有助于促進高校科研工作的開展，有效促進教學改革的方案落實。例如，渤海大學的超級電容科學研究團隊通過多年的建設，形成了電解液的制備、電池中的電極制備、電池儲藏模塊技術和電化學檢查評價四個成熟的科學研究方向。研究中心與錦州凱美能源有限公司建立了穩(wěn)定的產(chǎn)學研究合作體制。凱美能源有限公司專業(yè)生產(chǎn)超級電容，同時進行超級電容的研發(fā)、生產(chǎn)和銷售，公司在遼寧省被評為高新技術產(chǎn)業(yè)。研究中心對該領域的相關科學技術與工程化問題開展一系列的基礎研究、產(chǎn)品開發(fā)與技術應用，獲取具有市場推廣價值和自主知識產(chǎn)權(quán)的科研成果，在推動儲能技術商業(yè)化的同時，為地方經(jīng)濟和社會的發(fā)展服務。

2.2新工科背景下環(huán)境工程專業(yè)建設的不足

新工科背景下，我校環(huán)境工程專業(yè)建設取得了很大進步，但不可否認的是還存在一些問題。比如：課程體系建設尚需完善、師資隊伍建設還需加強、專業(yè)技能培訓需規(guī)范化等問題，如何實現(xiàn)我校環(huán)境工程專業(yè)從規(guī)模擴大，向質(zhì)量提高轉(zhuǎn)變是亟待解決的重要問題。2.2.1課程體系建設尚需完善首先，專業(yè)培養(yǎng)方案和課程結(jié)構(gòu)體系相對還不夠完善。教育內(nèi)容的更新速度跟不上學生的成長速度，基礎化學課程的內(nèi)容還沒有離開學科的框架，內(nèi)容的設定與環(huán)境工程專業(yè)課程的聯(lián)系不足[3]新工程學科交叉融合的特征不明顯的環(huán)境專業(yè)課程和選修課程存在知識重疊的現(xiàn)象，部分大學生的實踐能力、創(chuàng)新能力在社會上競爭性不強的課程教育過程中信息化程度不高。教育內(nèi)容彈性不足，無法滿足學生個性化的需求。

其次，教學方法比較單一，教學內(nèi)容實踐性不足，與企業(yè)專家的聯(lián)系程度不夠密切。將企業(yè)作為第二節(jié)課教學的效果還沒有達到新工科背景下對環(huán)境工程專業(yè)的要求，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，對當前大學生的要求更加嚴格，社會和企業(yè)對人才的需求也提出了更高的標準，理論和實踐相結(jié)合的前沿人才能夠復合企業(yè)持續(xù)發(fā)展的需求。最后，學校重視培養(yǎng)學生綜合能力，但課程建設難度標準相對統(tǒng)一，大學生個性化培養(yǎng)程度不足，拔尖人才培養(yǎng)力不足，需要著力推進課程改革和課程體系建設。

2.2.2教師隊伍的建設首先，我校教師多以科學研究為中心，很多教師的知識體系側(cè)重于理論，實踐經(jīng)驗稍不足，學生在理論學習中疲勞。高校重新科學研究、輕實踐的現(xiàn)象依然存在，在新教師的補充和引進過程中，過度強調(diào)科學研究能力和高質(zhì)量論文等指標，忽視專業(yè)基礎和工程背景等考察，缺乏對教育體系的完整性和合理性的頂層設計。其次，具備雙師型稱號的教師人數(shù)不能滿足大學生的需求，教師評價的標準也存在一定的問題。教師隊伍模擬項目多，實戰(zhàn)項目少，學生在解決比較復雜的工程問題方面應對能力弱。另外，現(xiàn)在的教師隊伍建設年齡、結(jié)構(gòu)科學合理的實踐教師隊伍不足，在一定程度上也影響了教育質(zhì)量。同時，學校需要加強在校教師整體水平的提高，教師的訓練能力和外派企業(yè)的就業(yè)人數(shù)有限，教師的實踐經(jīng)驗有點不足。少數(shù)教師自身也沒有接受環(huán)境工程專業(yè)的系統(tǒng)訓練。

2.2.3職業(yè)技能訓練體系薄弱新工科背景下對環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)的職業(yè)技能訓練提出了更高的要求，當前環(huán)境工程專業(yè)技能提升方面與社會需要有一定差距，專業(yè)技能的具體實施方案有待改進，在“由淺及深、由表及里”的思路上還需進一步優(yōu)化職業(yè)技能培訓方案，部分大學生對科研更感興趣但是忽視實踐過程的訓練，此過程中，極少數(shù)導師對學生的關心程度不夠。